Como para unas prisas (QR y "retoques finales")

Anoche aprendí a crear códigos QR o bidimensionales, para poder incluir uno en la memoria conteniendo el enlace al blog de mi diario. No me preguntéis qué hora era.

(No es que tenga dentro los Presupuestos Generales, pero para mí es más valioso ahora que aquél otro QR).

También solicité el ingreso en un grupo de Proyéctate, ingresé en QUADRAQUINTA (que conocí a través de un artículo de J.Mª en Proyéctate) y me descargué uno de sus proyectos, me empapé de algunos vídeos y presentaciones más acerca de PLE, tareas integradas y programación por competencias, lifestreaming, "marcadores sociales", ...

Vamos, que como para unas prisas. En vez de rematar lo que llevo hecho, me he metido todavía más hasta el cuello en los "negocios", como dicen en EABE, de "la pandilla de mi tutor":  Lázpita, Serón, Adell, Trujillo, Ojeda, Castillo. Hasta hace muy poco ni me sonaban esos apellidos, y ahora en cambio... Uff.

 (¿Quién es ese Goñi Zabala? Y ahora voy y me pongo a seguirle la pista. No, si esto de organizarse el PLE tiene sus ventajas, pero en cuanto ves todo lo que puedes hacer con el, no puedes dejar de usarlo.)

A este paso no acabo nunca, es imposible. Cierro un párrafo y me pongo a pensar en otros siete. Pero no hay otro modo. A ver si me controlo un poco y avanzo con lo que me falta. Buenas noches.

Hoy empieza todo

Este el último día que paso en el Instituto.

Y aquél era el título de una película de profesores en Francia, que estoy intentando terminar de ver hoy. Triste, gris, con barrios en que todo es paro, pobreza, falta de ilusión, luz o perspectivas ...

La verdad es que no es así como veo El Palo. No en absoluto. Pero sí que debo reconocer que la testarudez del protagonista de la película me recuerda al ambiente que muchas veces he encontrado en la sala de profesores, en el Claustro, en la reunión de bilingüismo, o en un desayuno entre clases. De no conformarse y decir "esto es lo que hay", sino tirar para adelante y seguir rebuscando el modo de avanzar con el alumnado. Ante problemas que muchas veces no vienen de los mismos alumnos, pero que lastran las ruedas igualmente.

Porque si hay algo que he descubierto este mes es que precisamente lo más valioso del IES El Palo son sus alumnos y alumnas. A veces SON pasotas, o egoístas, o groseros, o materialistas. Pero no todos ni siempre, sino sólo a veces, y sólo en la medida en que los demás (sus padres, sus hermanos, amigos, televisión, famosos y políticos, futbolistas y cantantes) les enseñan a ser así. Les llevan a ser así. A ver si aprendemos... a enseñarles.

Me hubiera gustado haberme despedido de otro modo de los alumnos, pero en estas fechas es complicado. Además el hecho de dejar esto no me resulta alegre. Pero por lo menos hubiera sido un modo de agradecerles todo lo que ellos me han dado. Y hubiera estado bien como evaluación final de toda la experiencia, como modo de aprovechar una ocasión de aprendizaje y hacerles verbalizar qué cosas de las experimentadas en el aula este mes consideran que les van a ser más útiles. Me va a hacer una ilusión bárbara cuando me cruce con alguno por la calle.

Ya está hecho. Ahora a ponerse a fondo para terminar la Memoria.

Imposible dejarlo

Esta mañana he dejado a los niños en el colegio, y me he sentido vacío por no tener pensado ir al IES. Ahora se supone que la prioridad es acabar la Memoria de prácticas, y arrancar el TFM (Trabajo Fin de Máster), pero me siento ya "enganchado" a esto del Instituto. Vamos, que he arreglado un par de cosas en casa y me he vuelto a pasar por El Palo.

He estado casi todo el tiempo con Carlos, el orientador. Me ha contado que está a punto de lanzar una especie de periódico o publicación para distribuir entre los profesores, tratando "temas de orientadores", cosas de tutorías, educación, valores, sociedad (no la de la prensa rosa), etc. Me propone que escriba yo un artículo para esa publicación, en el que presente mi punto de vista del instituto, como alumno en prácticas del máster de profesorado. Me explica que con esta publicación se trata de facilitar que cada docente pueda evaluarse (a veces con pistas o ayudas desde el exterior) para mejorar (Vaya, esto me suena mucho). Cuando le haces a alguien una observación acerca de su forma de dar las clases, de evaluar, del trato con los alumnos padres, o equipo docente, no se trata de resaltar fallos "en la sala de profesores" (públicamente) a un compañero, que se sentirá atacado y no sacará mucho partido a la observación. Si realmente quieres ayudar a alguien con tu crítica, se lo dices en privado, tranquilamente.

Me recomienda una serie de vídeos que están disponibles para ser descargados gratuitamente (con una sencilla aplicación) en la web de RTVE. Se trata de "TRES14". Son documentales de ciencia, pero orientados a todo tipo de temáticas. Así, Carlos me habla de vídeos acerca de alimentos, otros de fuentes de energía, de seguridad vial, de bicicletas, de salud, ....

Lleva ya descargados un montón de vídeos, los ha clasificado por temas, y lo que está preparando para cada uno de ellos es una ficha, en la que registra datos como: Duración, edad recomendada del público, tema, campo semántico interesante, y adjunta también un cuestionario "preproyección" (equivalente a la evaluación inicial o de ideas previas antes de comenzar una unidad didáctica), y otro "postproyección".

Me explica que ha que tener ciertas precauciones con esto de poner vídeos a los alumnos. Sobre todo estas dos: 

• No desperdigarse: no poner vídeos a lo loco, pues hay muchísimos, de todos los temas, y hay que tener un plan, una idea de lo que se quiere tratar con los chavales, y en función de eso (usando las fichas que me contaba), elegir el vídeo en concreto que usas.
• "No compartir tus vídeos con otros profesores". Cuidadín. Esto debe explicarse bien. Tiene mucho que ver con el punto anterior. Si pones en clase un vídeo, y luego lo compartes con otros profesores, es muy probable que en una hora de sustituír a un profesor, o en un rato "muerto", uno de tus compañeros tire de ese vídeo, y los chavales se vean la película por segunda vez. Esto por lo visto tiene resultados nefastos. O sea, que OOOOrganización.

Va a proponer para el próximo curso que se haga una serie de normas comunes para todos los profesores. Que estén consensuadas, votadas por ellos y aceptadas por la mayoría. De este modo, una vez asumida una norma, será recogida por escrito, y firmada por todos los profesores.

Vamos, que no se aburre. Y no te puedes aburrir escuchándole. Imposible. ¡Si hasta me ofrece un té con menta! (Voy a tener que volver a pasarme por su despacho).

Esto se acaba

Esto se está acabando. José Ortiz y yo andamos como locos con la memoria de las prácticas. Los alumnos de programación en JAVA para Android hacen la presentación de su proyecto con un Prezi. Recomiendan una web de tutoriales de programación de android. José María les pide que expliquen si creen que cualquiera podría aprender a hacer todo eso empleando los tutoriales de esa web. Parece que sí, y se intenta que los compañeros de clase se lo crean. Si de algo estaban sobrados estos tres era de motivación. Se ve que han currado muchísimo el programa, aunque siempre aparecen posibles mejoras. De hecho se pregunta a sus compañeros qué posibles mejoras sugieren para el juego (el proyecto era hacer un Memory para android, olvidé mencionarlo. El juego de ir levantando fichas de una en una, para conseguir sacar dos iguales y retirar la pareja). Se pone como tarea que cada uno debe escribir al profesor un correo valorando la presentación que se ha hecho, y diciendo qué podría ser mejor. Se recuerda que se trata de evaluar y criticar para mejorar. Se empieza a comentar la posibilidad de que estos tres "expertos programadores" (por los resultados ya casi lo son) le den una clase de Java al resto de sus compañeros. Si Vigotsky levantara la cabeza... Entre el aprendizaje colaborativo, la tutorización por un igual, el trabajo por proyectos, y otras cuatrocientas cosas más, estoy viendo "en su salsa" todas las teorías que nos contaron en los dos primeros trimestres.

Día intenso. Tutoría y proyectos.

Hoy miércoles de vuelta de puente, Jose Mª se tiene que poner serio con los alumnos de 4º de ESO, pues ninguno tiene lista la wiki "Enseña Andalucía" que iban a presentar hoy en clase. Están bastante pasivos y distraídos. Parece que tendrán que hacer examen, en vez de evaluación contínua. Les va a mandar un correo con la lista de cosas a saber, y el próximo lunes examen. Antonio explica al resto cómo cambiar la resolución de pantalla en Ubuntu. Comentan la rúbrica que hicieron los alumnos a principio de curso, para evaluar el proyecto de "Enseña Andalucía". Time out para Antonio. 

J.Mª vueve a explicar preguntando: "¿Para qué se evalúa?" Para mejorar. Para aportar algo que mejore el proyecto.

Me doy cuenta de que uno de los alumnos no ha leído ni siquiera ha abierto el correo que le mandé el día 18  de Abril acerca de la clase que les había dado. Estas cosas te desaniman un poco, pero debes asumirlas y tirar para adelante. La próxima vez habrá que diseñar alguna otra cosa para conseguir moverlos.

Y sin embargo, cuando entré en el Instituto a primera hora, por las escaleras me llamó a voces Jorge, un chico muy salao aunque con fama de no ser el más brillante. Me contó según subíamos, que este puente había roto su ordenador, así que lo había abierto el solito, lo había arreglado y limpiado bien, y lo había vuelto a montar. Se le veía contento y orgulloso. Y contento de podermelo contar. Parece que a veces, esto que inventamos para dar las clases sí funciona.

Jose Mª esta tarde va a dar una clase en Marbella en un curso para tutores de máster de profesorado, acerca de uso de nuevas tecnologías y TIC. Parece que su amigo Massimo Pennesi le pidió que le echara un cable. Me pide autorización para, si se da el caso, poder mostrar el blog de mi diario.

Según estoy transcribiendo / redactando esta entrada del diario, me doy cuenta de que en el día de hoy tomé 9 páginas (folios) de anotaciones en el IES. Aparte de que creo que mañana seguiré, pues se me ha hecho ya un poco tarde, me temo que me deben estar viendo los alumnos (y los no tan alumnos) como un poco bicho raro, con tanto anotarlo todo. De cualquier modo "volvería a hacerlo", como dicen en las películas.

Reunión de bilingüismo: Los de 2º de la ESO van a necesitar pasaporte para la excursión a Gibraltar. Se deja para cuando estén en 3º. Ofrezco (hipotéticamente) al resto de profesores el enlace en dropbox de un presunto libro de inglés (Learning Teaching) que Miguel nos recomendó hace dos semanas. Me van a dar sus correos para que yo les responda con el enlace.
Miguel ha comprado varias películas para poder verlas en inglés. Se nota que son para "enganchar" a los chavales: Matrix, Gladiator, Back to the future, Hancock, Avatar y Grand Torino.
En las listas provisionales han visto que vienen al IES varios profesores con muy buena puntuación (146 y 160 puntos), con perfil bilingüe, para Ciencias y Educación física.

Alberto Pardo (matemáticas) va a tener hoy tutoría con una madre, a la que hay que darle alguna noticia poco agradable. Por esta razón me indica que no es posible que le acompañe yo. Encuentro a Patricia (de Inglés), que muy amablemente me deja asistir a la tutoría que está a punto de comenzar con sus chavales de 4º de ESO. Me enseña un libro para tutorías que Carlos Vignote le recomendó. El tema/capítulo que van a ver hoy es acerca de anorexia y bulimia. "Como sospechaba", ella no lee el texto del libro, sino que se lo da a leer en voz alta a una alumna (fomento de la lectura). Después saca el sacacorchos y se dedica a extraerles ideas acerca de la atención a la estética y las apariencias."¿Creeis que sólo las chicas se fijan en las apariencias?¿Pensais que los chicos se fijan en el físico? ¿Te interesaría un chico al que no veas guapo?..." Ya me había avisado de que este curso iba a estar un poco apático. No intervengo en ningún momento, me interesa más el observar sólamente. Se lee un segundo texto, y las siguientes preguntas arrancan por "¿Alguno habéis hecho una dieta?¿Conocéis a alguien que haya tenido problemas de Anorexia o bulimia?¿Sabéis en qué consisten?".

En la clase de 4º ESO Diversificación, a 4ª hora, hay 8 alumnos. Comentan que les gustó la clase de montar ordenadores. Jorge cuenta lo de que desmontó su ordenador este fin de semana. Cada uno habla del tipo de ordenador que tiene, y sale el tema de cómo son los "all in one". Jose Mª les dice que Apple tiene establecido un 8% de descuento para estudiantes y profesores. Nos dedicamos al Fomento de adquirir competencias matemáticas, viendo en la pizarra cómo se aplica el descuento para calcular el precio final. Sale el tema de la compra online, y algunos no se fian del procedimiento de pagar por internet. Jorge pregunta cómo se hace para tener una tarjeta para pagar, y J.Mª se lo explica muy claro, con estas palabras:

• Acabas la ESO
• Estudias como un animal.
• Acabas unos estudios o una formación.
• Encuentras un trabajo, y te pagan una nómina.
• Entonces, el banco ya te da una tarjeta.

Y todo esto para lograr hacerles ver que el dinero no lo regalan, y que hace falta que piensen qué es lo que quieren hacer con su vida, y se esfuercen en los estudios.

Entonces es cuando a José María se le enciende la chispa, y lo deja caer: "¿Os atrevéis a montar un servicio de reparación de ordenadores en 4º de Diversificación?" La idea es que los alumnos del instituto traigan su ordenador al IES para que estos alumnos de 4ºDIV se lo puedan arreglar. Jorge parece que se atreve con lo de abrirlos para hacerles una limpieza a fondo. Hablan de cobrar una tarifa. Jose Mª lo dice en serio, y les explica que mejor al principio no cobrar nada, hasta que se corra la voz y la gente vea que funcionan bien. Creo que empieza a hacer preguntas para guiarlos a hacerse propaganda a través de la web del IES, o de sus blogs (aprender y usar cosas en la medida que te sirven para resolver el proyecto que tienes. Fundamental para el trabajo por proyectos). No llega a decirlo, pues suena el timbre de final de clase, y todos salen volando. Jose María y yo nos quedamos sólos, y comentamos que no se lo han creído. No les pareció que fuera una propuesta en serio. Ya caerán. Yo me he quedado alucinado.

A 5ª hora entran a clase precisamente los que tuve antes en la tutoría de Patricia. Proyecto Integrado de 4º ESO bilingüe. Hablamos del proyecto de alimentos de Málaga, a raíz de la visita al IES de Manolo Maeso, presidente de la Carta Malacitana. "¿No os parece mejor que consumamos cosas de aquí?" Se da el dato de que los productos que más éxito tienen, con diferencia, en las fruterías de La Cala, son los cultivados a menos de 10km de la tienda.  Se prepara una salida para la clase del próximo miércoles. Habrá que ponerse de acuerdo con la profesora de la siguiente hora (J.Mª sale de clase a hablarlo con la profesora, María José, y vuelve en un momento con todo resuelto). Muy importante esto de estar de acuerdo y colaborar entre compañeros para sacar adelante este tipo de iniciativas con tus alumnos. 

El otro día ya salieron a varias fruterías de El Palo, a preguntar de dónde venían los productos que se vendían. Parece que las almendras venían de Perú. Tarea para ahora: debenhacer una lista de sitios a los que ir a preguntar. Cada uno aportará 3 sitios al menos, perfectamente localizados, y cerca del IES psara poder llegar andando en poco tiempo. "¿Sabéis hacer un mapa de Google Maps?" Me río y me ofrezco a repetir la clase del otro día. Todos van a mandar antes del lunes sus propuestas a Santiago, un alumno que situará los sitios en un mapa para poder trazar la ruta a seguir. Valen restaurantes, pescaderías, carnicerías, fruterías,... Una vez allí, se preguntará si tienen los productos (se está haciendo una lista de productos procedentes de Málaga, como vino dulce, molletes de Antequera, etc). Si tienen el producto, se anota, para incluirlo en un mapa que se mandará a un portal de internet que está registrando esto. Si no lo tienen, se preguntará "¿Porqué razón no lo tienen?"

A 6ª hora, Carlos, el Orientador, no ha venido a su "clase particular" de informática, y José Mª manda a preguntarle si quiere algo en particular para la web del IES. Se reparten tareas acerca de la Web, todos con JOOMLA. Unos revisan que todos los enlaces funcionen bien, y si encuentran alguno que falla, se lo avisan a una alumna que los va corrigiendo. Otros revisan el formato de los encabezados de los apartados. Otras dos cambian la posición de un bloque de contenido (Aprovecho un momento para darme de alta en bitly.com, y lo asocio a mi cuenta de twitter. Encontré este programa mencionado en la descripción de un proyecto de Jose Mª que aparece aquí en INTEF / CEDEC).
Aparece otra tarea absolutamente REAL, para una necesidad real y PRÓXIMA: Dos hermanas, antiguas alumnas de J.Mª, le han mandado un correo pidiéndole ayuda, pues necesitan hacer una web para la empresa de su padre. En clase aprendieron, como estos alumnos de hoy, a usar JOOMLA, pero no atendieron mucho en su día, y ya se les ha olvidado. Resultado: 2 voluntarias, para subir nota, van a elaborar una lista detallada de los pasos necesarios para crear una web, tal y como se ha solicitado. Esto sí que es Significativo, Real, y también Colaborativo. 

El día después

Viernes. Desayuno con Jose Mª y Sebastián. Comentamos la gran extensión de las aplicaciones de Google. Me recomiendan un libro que se llama "Desnudando a Google".

También hablamos de las clases que dí ayer, Parece que salieron bien. A la gente le gustó porque lo veían muy práctico y aplicable. Hoy recojo parte del material que llevé para darlas. La verdad es que no estaba muy seguro de cómo reaccionarían a la dinámica del principio de la clase, y hasta eso resultó. Creo que ayudó a romperles un poco los esquemas, y ver que la clase iba a ser diferente, y la tenían que aprovechar bien. Y eso que las clases de José Mª son de todo menos típicas y previsibles. Entre que les hace estar activos, ver lo real y útil de lo que les cuenta, y aprovecha cualquier cosa como ocasión de aprendizaje, vienen bastante motivados y es fácil hacer que te sigan el hilo.

2 clases de desmontar ordenadores ¿iguales?

Los alumnos de Proyecto Integrado de 1º de Bachillerato, le han preparado en clase una despedida a Vail, y han traído cosas para picar y beber, e incluso uno ha hecho una tarta de chocolate. Como en la clase de ayer, se comenta la utilidad de tener una asistente de conversación. Además en este grupo hay dos alumnos norteamericanos, lo cual influye aún más a sus compañeros a animarse a hablar en inglés. Parece ser que a veces hay muchos que durante los primeros meses se niegan a hacerlo.

Los de TIC de 2º de Bachillerato han faltado casi todos hoy por los exámenes que tienen próximos, por lo que en compensación, a los que sí han venido, J.Mª les deja estudiar un rato en clase.

Jose Mª me comenta cosas acerca de Realidad Aumentada, y de Fernando Trujillo.

A 5ª y a 6ª doy la clase de desmontar ordenadores, a los de 4 de ESO (5 asistentes), y a 4º de Diversificación (7 asistentes), respectivamente. Esto sí que lo tengo que contar aparte, con más detalle. Pero MUY bien.

5ª hora, 4º de E.S.O. Asignatura: Informática aplicada.
Han venido muy pocos, sólo 5 alumnos, pues parece que los otros grupos tenían hoy una excursión, y los de este grupo han decidido "solidarizarse" y no venir. José María se molesta bastante y toma buena nota de los que sí han venido (todos los días lo hace), y de que tendrá que hablar con el tutor y el jefe de estudios, pues no le parece de recibo la situación. Comenzamos la clase, según el mismo planteamiento y programa que para los de 2º de Bachillerato. Al ser un grupo mucho más reducido, la interacción y el seguimiento individual puede ser mucho mayor. Hacemos la dinámica de contener la respiración, y la siguen bien. Leemos las "instrucciones", y también bien. Sin nada que resaltar. Tenemos dispuestos los dos ordenadores, uno en cada mesa, igual que en la anterior ocasión. La diferencia es que al ser 5 alumnos, estamos todos con el mismo ordenador simultáneamente. Es decir, que no se forma espontáneamente una división de grupos, y por razón de enriquecimiento y colaboración recíprocos, me parece más conveniente no hacer grupos demasiado pequeños (ahora veo que no me equivoqué en eso).  Enseguida se ve que no están muy activos, y el método de las preguntas orientadoras es más que lento con ellos. Tengo que ir "pinchando" para que se animen a probar a desmontar las cosas. Vamos analizando los diferentes componentes del ordenador, y reflexionando sobre su uso, necesidad de una posible sustitución, diferentes tecnologías y versiones. Al finalizar la clase el ordenador está completamente montado, salvo la tapa lateral, y que se ha quedado con un disco duro de más. No hacemos la prueba de si funciona correctamente, pero tampoco parecen muy animados a comprobarlo. Para acabar de ver los componentes que faltaban, nos quedamos 3 minutos más después de sonado el timbre de fin de clase. No se van en estampida, eso al menos ya es un logro y dice bastante de su actitud, aunque no lo parezca. Los de Diversificación de la siguiente hora tienen que esperar por tanto en la puerta un poco a que éstos acaben.

6ª hora, 4º de E.S.O. de Diversificación. Asignatura: Informática aplicada.
Han venido 8 alumnos. Se supone que éstos tienen menos preparación, menos destrezas adquiridas para el aprendizaje, menos motivación que los de E.S.O. normal. Pues menuda sorpresa nos vamos a llevar. La clase la "conduzco" del mismo modo que la anterior. Al ser sólo 7, funcionamos en un único grupo. José María, como siempre, permanece muy próximo y atento a cómo va todo y a si hay que echar un capote, por ejemplo si se desmanda o despista alguno. No llegó a ser necesario en ninguna ocasión. Eso puede que hable un poco bien de mí, pero sobre todo de ellos, que estaban motivados, y que entendían que era algo que se hacía por llevar las actividades al campo de algo que les interesaba, y que les daba ocasión de hacer algo que nunca antes se les había permitido, ni en su casa, ni con amigos, ni en el instituto. Se les daba la confianza para que manipulasen elementos que no conocían, y se confiaba en que sabrían hacerlo bien y cuidadosamente. Empezamos igual que en las otras dos clases, y sin mucha diferencia. En todo caso, lo que en el otro grupo era un poco de apatía, en este era un "exceso de chispa", por parte de Jorge. Se veía obligado a mantener su rol de "gracioso oficial", y eso perturbaba un poco la marcha de la clase y distraía a los demás. Pero debo decir que en realidad su actitud fue MUY buena, y con las oportunas llamadas al órden, que me aseguré de darle en un tono suficientemente amistoso (y firme a la vez) como para no romper el clima de confianza y de saber que estábamos haciendo algo que nos gustaba a todos. Montamos y desmontamos discos duros, tocaron microprocesadores, sacaron módulos de memoria. Todo lo que quisieron. Me aseguré de orientar las preguntas y los conceptos "a poner sobre la mesa" hacia el enfoque de la práctica de renovar el propio ordenador, que podía serles de mucha utilidad y ya en la clase anterior comprobé que servía para vertebrar muy bien el recorrido por las distintas "tripas" del ordenador. Al acabar la hora y sonar el timbre se fueron bastante deprisa, creo que ya influídos por la hora y circunstancias (las 15,00 horas, final de la jornada de clases en el instituto, y probablemente arranque de su paseo hasta sus casas, o de la carrera por coger el autobús. Habían hecho bastantes preguntas y se les veía muy satisfechos por la experiencia. José María y yo nos miramos también muy satisfechos por la experiencia, y sorprendidos por el buen desempeño de los alumnos de Diversificación. Tomo aire porque me doy cuenta de que han sido dos horas bastante concentrado, y bastante activo tratando de encauzar la actividad sin que se dispersaran en chistes o juegos. Ha servido de mucho lo de la dinámica de contener la respiración, y con ello me ha permitido el tener asumido el papel de moderador o guía en plan "profe con silbato y cronómetro", que más parecía el conductor de un concurso de la tele, que un sargento. Estoy muy contento por eso, y hasta creo que ha añadido un toque lúdico a la actividad, que le ha venido muy bien.